為了實現教育公平，讓城鄉(xiāng)教育資源更均衡，我國正大力發(fā)展教聯體辦學模式，讓大校聯小校，讓城市里的學校帶動鄉(xiāng)村學校。在湖北首批教聯體試點中，崇陽縣去年一年吸引了2147名學生回流，實現在家門口“有學上”“上好學”。

今年讀五年級的李佳欣，父母在外省打工，前幾年一直跟父母在外上學，去年，老家崇陽縣天城鎮(zhèn)的一所學校和崇陽縣第二實驗小學建立了教聯體，更名為第二實驗小學鹿門鋪校區(qū)，李佳欣轉學回來了。

(資料圖)

李佳欣的外婆李維平告訴記者：“縣第二實驗小學鹿門鋪校區(qū)的老師是城里調過來的，孩子轉學回來后，學習成績一直很不錯，孩子父母也都放心?！?/p>

湖北推行的“教聯體”辦學模式，就是以縣域內一所優(yōu)質學校為龍頭，通過“大校聯小?！薄俺擎?zhèn)學校聯農村學校”等方式開展聯合辦學，每年到鄉(xiāng)村交流輪崗的教師中，骨干教師不低于30%。眼下，縣第二實驗小學鹿門鋪校區(qū)已由最初的3名老師、40名學生，發(fā)展到48名老師、近1000名學生，在崇陽，去年一年，就有2147名像李佳欣這樣的學生回鄉(xiāng)讀書。

“這里的孩子大部分都是留守兒童，我們像媽媽一樣關心他們，他們經常在下課的時候，會跑到老師辦公室說，老師我給你說個秘密，我覺得自己真的很幸福?！笨h第二實驗小學鹿門鋪校區(qū)教師龔小紅欣慰地說。

然而，聯合辦學模式也存在一些難題，比如，來鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教的城區(qū)老師，按規(guī)定只需完成一年教學內容，咸寧市崇陽縣第二實驗小學校長楊國君告訴記者，頻繁的教師更換，讓家長孩子們覺得缺少穩(wěn)定性。

縣第二實驗小學校長楊國君：“學生過來的第一年，家長學生都非常高興，結果第二年換一個新的面孔，有些學生就不大適應，所以我們就開始考慮，讓一個老師在這里連續(xù)2年、3年乃至5年，留下來?！?/p>

為了讓老師留得住，崇陽創(chuàng)新出階梯式評比加分，對去分校任教的教師，第一年加1分、兩年加2.5分、三年加4分，年頭越長加分越多，這些積分直接與工資待遇、職稱評比掛鉤。同時，分校所在地積極協調老師的生活補助和周轉房，解決老師的后顧之憂。

縣教育局黨組成員、副局長趙繼剛介紹，對選派任教時間達到三年及以上、教育質量效果明顯、符合晉升條件的教師，優(yōu)先晉升高一級教師職務。通過建立健全教師待遇、生活保障以及管理評價等保障機制，讓在分校任教的教師安心從教。

“老師慢慢適應了分校任教，有的待三年就愿意待四年，他把自己的孩子也帶過來?！笨h第二實驗小學校長楊國君說。

目前，湖北已在縣域試點建設了89個教聯體，涉及2000多個中小學，占全省義務教育學校的30%。到今年底，全省每個縣（市、區(qū)）將至少有1個示范性教聯體，到2025年底，全省80%以上的義務教育學校將納入教聯體。

全媒體記者：甘源

編審：熊曉輝

終審：黃益民

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